Evaluation of the Effectiveness of Learning the Argumentation Skills in Web Classrooms 

Tanja Rupnik Vec, Ines Celin, Petra Zajc
tanja.vec@zrss.si, ines.celin@gmail.com, zajcpetra@yahoo.com
Zavod RS za šolstvo, Šolski center Postojna – Gimnazija Ilirska Bistrica, Šolski center Ljubljana – Gimnazija Antona Aškerca

Povzetek

V raziskavi nas je zanimalo vprašanje, kako najučinkoviteje spodbujati razvoj kritičnega mišljenja in znotraj le-tega razvoj veščin analize in vrednotenja argumentov pri pouku psihologije v srednji šoli. V ta namen smo oblikovali eksperimentalno in kontrolno skupino dijakinj in dijakov, ki smo jih izpostavili različnim učnim priložnostim. Medtem ko so dijakinje in dijaki v eksperimentalni skupini sistematično in načrtno vadili veščine argumentiranja, njihove kolegice in kolegi v kontrolni skupini te priložnosti niso imeli. Napredek v veščini argumentacije smo ugotavljali z debatami v spletni učilnici. Prva debata je potekala, še preden so se učenci seznanili s konceptom 'veščine argumentacije', druga pa dva meseca kasneje, potem ko so imeli priložnost te veščine večkrat vaditi. Ugotovili smo, da takšen pouk, izvajan v kratkem časovnem obdobju, prinaša nekatere učinke, ki pa še zdaleč niso takšni, kot smo jih predpostavili in si jih želeli, saj vseh raziskovalnih hipotez nismo potrdili.

Ključne besede: kritično mišljenje, argumentacija, spletne skupnosti.

Abstract

In our research, we explored the question of how to support the development of critical thinking skills, primarily argumentation skills in high school psychology classes. For this reason, we exposed two groups of pupils to different learning conditions. In the first (experimental) group argumentation skills and the concept of critical thinking were taught systematically and explicitly. In the second group (control group) classes were quite classical, without many opportunities for pupils to think critically, to talk about critical thinking and to reflect their own critical thinking process and skills in specific discussion situations. We established some effects of such systematic and explicit teaching, but most of our hypotheses were not confirmed.

Key words: critical thinking, argumentation, Moodle